最近，教育負面話題成為熱門話題，每天都能看到這樣的爭鳴文案。 觀點只不過是贊成和反對兩種。 以教育部為主導的公式是正面的，主張負面的具體來說，家庭和監護人中出現了反對的聲音。

這很不可思議，減負不是很好嗎？ 為什么父母會反對呢？ 為什么喜歡像柳宗元寫的負面版蟲子一樣，頭上背負著負擔，疲憊不堪地活著？

這從一個方面也說明了明顯的事實。 負號叫做十幾年、幾十年，但越負號越重。

纖夫契約是張五經常掛在嘴邊炫耀的偉大發現，不是他親眼看到的，而是來源于他聽奶奶說的。 他認為長江三峽的纖夫花錢雇監管者打自己才不會偷懶。 暫且不論經濟上的解釋是否正確，父母反對負面也是這樣嗎？

答案是錯的！

要減少負面，首先要搞清楚負面是什么，從哪里來的。

直觀而突出的現象是時間上的。 可以看到，就像觸摸到的一樣，教育部和地方在這上面的執行和檢查也是最突出最有力量的。 看一所學校幾點開門幾點關門就行了。

兩會正在進行中，負面熱度也從這里開始。 全國政協十三屆一次會議信息發言人王國慶回答了《光明日報》記者提出的減負越減越重的問題。 “我聽周圍的人說，哪個孩子在做作業到晚上九點、十點、甚至十點？ 做完作業他們去哪里玩得開心，去哪里劃槳！ 讓孩子們每天多睡半個小時，一個小時！

教育部部長陳寶生在開幕式結束后，通過部長通道時，回應了記者提出的三點半的現象。 小學放學的時間越來越早，有學校下午3點半放學，家長接送孩子成為了一大課題。 他舉了上海、北京、南京、廣西四省市的例子，認為處理三點半的現象應該各走各的路，各出其高。

官場說話需要講究藝術，聽起來完美無瑕，其實就像什么也不說一樣。

孩子放學回來早，忙著乘東風放紙鳶，你不想做哪個？ 劃槳吧。 你討厭哪個？ 哪個喜歡做作業到半夜？ 哪個人不想在周末星期天去山里玩水？

但是，不行！

理想豐滿，現實粗獷。 孩子們快回來了，正忙著乘東風放紙鳶。 那是古代。 我們劃槳也是遙遠的過去，成為了人們心中美好的記憶。

現在教育很明確的一個事實是，頂級不和你玩，或者出國留學，或者只請自己的家教，成績好壞不重要，有錢就有一切。 底層想玩不能玩了，或者早早輟學打工，或者混到初中高職畢業，連高中都上不了。 個人不想學習的人暫且不說，父母希望對孩子好，但又沒辦法。 無論從經濟實力方面，還是自身學識方面，都不能使孩子在教育方面進一步發展。 所以，當我們說家庭教育比學校教育重要時，實際上忽視和忽視了家庭的社會地位、經濟結構。 那是正確的無稽之談。

這是一個在負、負、頂級和底層都不存在的偽問題偽問題，他們自己沒有負。

痛苦的是中間層，比上不足，比下充裕。 但是，頂層，又不想落在底層。 還夢想著爬上頂樓。 老師布置作業不是經常要做到半夜12點，各種有趣的班級和培訓機構爆炸，不就是他自己扔網自己去找房子嗎？ 有些學生也不是父母強迫的，但是老師和父母勸他早點睡他也拒絕了。

陸游說:“汝果想知道詩。 有一首詩叫“功夫在詩之外”。 我想我以前、現在也在思考、說過很多次，教育問題不是教育問題，而是社會問題、經濟問題。

負從哪里來？ 不是從學校、老師、家庭、家長、甚至學生自身，而是生存的不安，根本原因在于人們的社會結構、經濟地位。 教育本身不是目的，而是手段，怎么活，怎么活得更好。

假設極端一點，如果負面來自學校，切斷學校的一切，負面不就完全消失了嗎？ 其實這也不極端，存在于中西部一點的農村。 本來有學校，但是說要整合資源去學校，去了城里，農村的學校沒有了，結果學生的學校價格變高了，負擔變大了。

學校早放學了，周末星期天沒有課。 學生沒有空。 各種有趣的班級和培訓班在等著我們。 從經濟學的角度來說，有趣的班級、班級市場前景廣闊。 換言之，學校越負，有趣的班級和培訓班的生意就越興旺。 教育部叫囂減負，民間機構跟著鼓噪。 一點特級教師、專家、學者為了成為負面正名不遺余力，但兼職培訓機構賺錢也不遺余力。 那么，問題是，負不是你增加了嗎？

有些人總是喜歡在美國聊天，一定要叫美國，說美國的教育是多么輕松愉快，是嗎？ 這必須加以區別。 如果是這樣，在公立學校，窮人家的孩子在上學，富人的孩子很不屑。 私立學校不僅收錢，學習負擔也很重，是富裕的孩子們。 貧困家庭的孩子們很早就放學去玩了。 富裕家庭的孩子們也和我們一樣參加各種有趣的班級和培訓班。 將來這兩種學校的孩子們的出路也大不相同。 這在帕特南的《我們的孩子》一書中有詳細的描寫。

看看我們旁邊的韓國、日本和新加坡。 教育也不是輕松愉快的，而是更痛苦的。 日本的寬松教育實施了30年，出現了弊端，現在受到了激烈的譴責。 英國也不遠，來中國取經。

負無處不在。 學習本身很困難。 我在學習的過程中。 你看有人通宵看書寫字。 你已經在為別人操勞了啊。 人可能在其中玩得很開心。

只有正確認識負面，才能減少負面。 少上課、少做題、少考試、多活動、多實踐、調整結構、轉變方法、提高質量、講個性、講紀律，都是治標不治本的負面措施，根本解決不了問題。

給中高考指揮棒減負也是不正確的，同樣那不是根本原因。 如果大學入學考試取消了，會變負嗎？ 和學校丟了負號一樣的理由，只是改變了形狀。 應試教育本身也是個偽問題。 哪里有以考試為目的的教育？ 還是手段，方法。

父母面對囚犯的困境，只能在孩子學習的痛苦和未來的甜蜜之間，帶著夢想選擇未來犧牲現在。 上了各種班未必都能順利進行，但是不學習更沒有希望。 前幾天，不是出現了父母為了孩子而學習，成績卻越來越差的故事嗎？ 而公立學校的負面、民間機構的崛起，進一步擴大和鞏固了分化的階級差距，使貧困家庭的孩子難以出人頭地，難以走出寒門。

北京高考文科排名第一的熊軒昂說的是實話。 大學入學考試是分層考試，農村地區的孩子很難考上好學校。 像我這樣屬于中產家庭的孩子，衣食無憂，而且父母也是知識分子，出生在北京這樣的大城市，在教育資源方面享受優越的條件，是很多外國孩子和農村孩子完全享受不到的。 這決定了我學習的時候可以走很多捷徑。 現在的冠軍都是這樣的，家境好，很厲害。 知識不一定能改變命運，沒有知識就無法改變命運。

那么，該怎么辦呢？

早在1月31日李克強總理主持召開的座談會上，中國女排總教練郎平也對比負面問題說:“我小時候放學就去玩，跳皮，爬樹，進屋什么都玩。 郎平出生于1960年，她的童年正好是改革前的六七十年代。 學生學習負擔的重量，在被改正后的近幾十年間得到了強調。

教育是意識形態，經濟基礎決定上層建筑，貧富分化、階級固化、結構鎖定最終要反應教育。 只有打破這種枷鎖，改變生產關系，客觀公正，才能從根本上處理負面問題。 那時，正如馬克思所說:

誰都沒有特別的活動范圍，每個部門都在迅速發展，社會調節著整個生產，所以我可以像自己有趣的那樣今天做它，明天做它，上午打獵，下午捕魚，傍晚畜牧，晚飯后批評它。 這樣的話，我就不會總是獵人、漁夫、牧人、批評者了。

本文：《“高殿杰：減負，首先要清楚負是什么，從哪來的”》

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